微写作的技巧
微写作的技巧,作文也是一个人语言文字运用能力的最佳体现,感受生活不要能带有很强的目的性,写作的技巧可以提升我们的文辞水平,作文水平的提高还需要阅读积累,看看微写作的技巧。
一、微写作的技巧
(一)直抒题意,无需铺陈
微写作以精准为手段,以直抒题意为核心。不渲染、不铺陈,围绕主题、按要求直接写中心内容。一般来说,微写作只能写材料要求所制约的某一特定的时间和空间内的人或事,不能超出这一时空范围,不能不受时空限制而任意发挥和联想。由于受汉语“螺旋式”思维习惯的影响,很多学生总很难做到这样的要求,一不注意就会造成作文字数已达到要求,中心内容却还没有表述完整的现象。如小作文“请用200字左右的文字描写学校升国旗的场景”,写作时就必须围绕“场景”这一中心,直接描写与“场景”密切关联的国旗、国歌和人,而与场景无关的天空、校园环境等都无需描述。
(二)精妙布局,恰当升华
微写作虽“小”但布局谋篇是必须的。同样的事件可以从不同的角度、用不同的方式、采取不同的时空顺序来写,这就需要对文章结构做出必要的布局规划,比如采用象征比喻,倒序,照应,悬念巧合等等,增加布局谋篇的精妙手法,使其具有独具匠心的效果。微写作也要强调“点睛之笔”,也就是要“升华主题”。升华主题就是把在主题的基础上自然延伸或提高的部分,在结尾用简练的语言表达出来。写作技巧是:根据事件,写出感想;通过联想,写出感悟;讴歌赞美,写出感叹;叙述经历,写出感化。这样可以使作文具有更强烈的吸引力和感染力,才会给读者留下更深刻的印象。
二、提升“微写作”能力的教学策略
(一)创设写作平台,充实写作素材
首先,要创设让学生表达的平台。从某种意义上来说,学习说话是写作的根本。在平时的教学中,教师应把话语权交给学生,让学生多发言,引导学生条分缕析地回答问题。比如,通过开展演讲比赛、朗读比赛、课前5分钟讲故事等活动,给学生更多展示口才的机会,让“作文先从说话始”。其次,丰富微写作教学资源。微作文的写作,涉及的文体更为多样,表达更为灵活,内容也更为广泛,这就要求学生阅读要“多”,要“杂”。高中学生平时生活在校园中,接触社会少,阅读是他们了解社会、感悟生活及人生的最好途径。平时不妨让《微型小说选刊》《小小说选刊》《思维与智慧》《散文诗》《杂文报》等报刊走进课堂,让阅读成为学生写作的源头活水。
(二)强化方法指导,加强交流互鉴
首先,对各种写作文体进行方法指导。微作文写作涉及的文体更加多样,表达也更为灵活,最起码常用的文体,像记叙、议论、说明、应用类的必须掌握。例如:记叙类文体包括写人的和叙事的两种,写人的记叙文要掌握语言描写、肖像描写、心理描写、环境描写、细节描写;叙事的要掌握场面描写、分镜头式描写等。其次,有步骤有计划地进行写作模块训练。教师对学生的写作要长期规划,高中三年各类文体要让学生训练一遍,并让训练精细化。例如:高一上半学期要重点训练记叙类模块和议论类模块;下半学期重点训练说明类模块和应用类模块。在训练记叙类模块时,再将写人的、叙事的、写景状物的分开来练。因此,要向精细化训练要成绩。再次,互赏互借鉴、拓宽交际。集体写作,互动评改,学生当堂写,集体写,写后就进行评改、赏析。打破传统的评改方式,让学生在互相聊的过程中,增长了见识,彼此更熟悉,当遇到自己感兴趣的话题时,会讲得滔滔不绝,忘记时间,老师在旁边也知道了学生每天的小心思,小爱好,进而会灵活地将他们的兴趣点运用到教学中。
(三)扩展阅读与写作实践相融合
现实生活是习作的源泉,课外阅读又是习作的调味品,读写结合,写得更有说服力。可以在微作文中写好看的书,可以摘记,也可以谈感受,还可以文字配图,为书中人物配图,制作角色海报,然后互相分享,说出自己的想法。教师在出题的时候也要力求接地气,多引导学生观察日常生活,品议生活现象,这样微写作才可能接收到地气,学生才可能写出有生命温度的文章。
微作文虽“微”,但也不是能够一蹴而就的,因此还是要由“松散开放式”变为“主题专项式”的循序渐进的训练。“松散开放式”百字训练培养学生写作的积极性、习惯性,养成“我手写我心”的写作意念。“主题专项式”为指定的类型的百字训练,意在通过所指定的不同“类”,将习作所需的各种能力进行划分,在阶段时间内逐一训练、夯实。
总之,微写作虽然寥寥数句,极能体现出一个人处理信息、表达情感、陈述观点的综合素质与能力。通过有效的教学策略,让学生能够以最精炼的文字、最快捷的速度写出旨意深远、凝练优美、有风骨及个性化的微作文。
微写作如何写
一、短小精悍
字数没有严格要求,学生依据自己的生活实际,有感而发,及时记下自己的烦恼或快乐,新奇的发现。这样学生在心里就不会惧怕作文,轻松应对,减少心里压力。记录的过程不必强调篇章结构的完整,语句不必字斟句酌地苦苦推敲,意断时笔止,想怎么写,想写多少就写多少。 二、内容活,素材新鲜及时
当天的事当天记录,文章常写常新。就像人们玩微信一样,随时发现,随时记录,有想法立刻记录,不放跑转瞬即逝的灵感。变化花样,可以写“每日报评”“摘抄日记”“班级趣谈”“一周心情播报”等,当与父母有磕绊时,又变成亲子交流的平台,还可以拓展成师生、家长老师的交流舞台,一切以交流为目的。
三、互赏互借鉴、拓宽交际
集体写作,互动评改,儿童当堂写,集体写,写后就进行评改、赏析。打破传统的评改方式。学生在互相聊的过程中,增长了见识,彼此更熟悉,当遇到自己感兴趣的话题时,会讲得滔滔不绝,忘记时间,老师在旁边也知道了这些孩子每天的小心思,小爱好,进而会灵活地将他们的兴趣点运用到教学中。
四、阅读实践相融合
现实生活是习作的源泉,课外阅读又是习作的调味品,读写结合,写得更有说服力。可以在微作文中写好看的书,可以摘记,也可以谈感受,还可以文字配图,为书中人物配图,制作角色海报,然后互相分享,说出自己的想法,孩子们比较喜欢这样的形式。
五、小目标,小技法,聚沙成塔
微作文是由刚开始“松散开放”变为“主题专项式”的。“松散开放式”百字训练培养的是儿童写作的、积极性、习惯性,养护的是自由自主的童心,提倡的`是放胆的写作意念。“主题专项式”为指定的类型的百字训练,意在通过所指定的不同“类”,将习作所需的各种能力进行划分,在阶段时间内逐一训练、夯实。
总结:
写好微作文,才能写好整篇习作。习作教学是一项系统性工程,“麻雀虽小,五脏俱全”用这个短语形容它最合适。
一、微作文重点考查的能力(技巧)
(一)审题能力
小作文的材料中,往往隐含了若干个写作要求,如手法、人称、重点篇幅等,如不细心审读,就会很容易出现错误。
(二)谋篇布局能力
小作文是片段性作文,而非篇章。虽如此,但不能一味忽略结构的完整性。一篇小作文如果能够做到结构完整、前后照应,则效果会更好。
(三)联想与想象能力
想象力是指综合运用联想和想象的能力。联想和想象是两个不同的概念,既有区别,又有密切的联系。考生要想培养丰富的想象力,必须学会运用联想和想象的各种方式。联想有类比联想、对比联想、因果联想、层递联想等。想象有再造想象(或称重现想象)和创造想象之分。只有适当运用联想的方式,才能进行合理的推想;只有展开丰富的想象,叙述、描写才能生动形象。
(四)表达能力
1、熟练运用多种表达方式
文章的表达方式有记叙、描写、说明、议论、抒情五种。记叙是写作中一种最基本、最常见的表达方式,它是作者对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的交代。描写是一种把描写对象的状貌、情态描绘出来,再现给读者的表达方式。描写,按描写对象的不同可分为写人、写景、状物三类,按描写手法可分为工笔细描和粗笔勾勒,按写作顺序可分为由远到近、由高到低、由大到小、由静到动、由整体到局部等。
2、力求简明、优美,表达精炼
首先是句顺,这是作文在语言表达方面的基本要求。小作文的特点是“小”,因此,考生在写作时必须有精雕细琢的意识。好的文章,既要内容精练,构思精巧,又要语言优美,描写生动。力求做到语言简明、优美,力求达到精练的境界。
二、小作文中常用的表达方式示例
(一)描写
1、什么是描写
描写就是用色彩鲜明、立体感强、生动形象的文字语言把表述对象的状态,生动、具体地描绘出来,给人以栩栩如生、身临其境之感。它是一种“形神兼备”的表述方法,是记人、叙事、写景类文章的主要表述方法之一。
2、描写的作用
通过描写,才能做到“绘声绘色”“活灵活现”“栩栩如生”“历历在目”“惟妙惟肖”。这是因为作者通过具体的形象化的语言写人、状物,把客观对象写得有声、有色、有昧、有形,使人有亲临其境、如睹其人、如闻其声、如嗅其味、如见其色、如历其事的感觉。
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