儿童心理行为发育包括哪些
儿童心理行为发育包括哪些，孩子的成长是在模仿学习的过程中形成完整的个人特点和思维世界，从小的教育和成长经历会让孩子展现不同的特点，下面分享儿童心理行为发育包括哪些。
一、什么是儿童心理行为发育
儿童心理行为发育是指儿童心理、个性特征、行为表现在儿童阶段的不同年龄段的发展过程，通过儿童认知水平、语言、运动、动作及适应性、情绪发育等多方面进行综合性评价。认知水平发育最为重要，主要是指儿童对颜色、大小、数字的认识与理解，运动发育则主要表现为儿童坐、翻身以及行走等。动作发育是指孩子能自己独立穿衣、吃饭或是做手工等。
二、影响儿童心理行为发育的因素有哪些
1、遗传因素
遗传对智力发育控制作用明显。出生后，每个婴儿都按照遗传方式生长，2岁前有些小孩发育先快后慢，而另一些小孩发育则是先慢后快上，约2岁时每个小孩再回到自己生长路线。大概2岁后每个儿童智力稳定在确定水平，这个水平一直保持到成年期，最终达到的水平是由内外因素联合作用所决定，也有部分人的智力要到青春晚期才全部展现出来。
2、环境因素
环境可使大脑神经系统发生重要调整。未接受环境刺激神经细胞或神经联系会发生退化，环境因素是发挥遗传潜力的决定因素。出生前、出生时、出生后的不利环境因素、家庭环境因素、社会环境因素对于儿童心理行为发育影响都非常大。
儿童心理行为发育是指心理活动、个性特征和行为方式随年龄发生的变化。掌握个体发育的年龄特征，是我们认识儿童、了解儿童的需要，也是我们指导父母教养实践的理论基础。儿童心理行为发育的年龄特征成为评价儿童发育状况的依据。
儿童认知发育
认知（cognition）是指知识的获得与问题解决的过程，是知之过程；而通常所说的智力（intelligence）是认知活动的综合，是知之能力。认知和智力的核心是思维过程和创造性的思维能力。
1、儿童感知发育
感觉器官（视、听、嗅、味、皮肤、本体感受器）把感觉到的各种信息（个别的、外部的特征），经过大脑的加工，与原有的经验结合，形成对事物整体的、本质的、规律性的认识。这是感知过程，前者称之为感觉，后者称之为知觉。
（1） 儿童感知觉发育的年龄特征
1、婴儿感觉功能发育：胎儿的听觉相当灵敏，这是胎教的理论依据之一。新生儿对声音反应迅速，甚至能区分200Hz和1 000Hz的声音。2个月龄的婴儿已能辨别不同人说话的声音和同一个人说话时不同的语调，6个月龄时能区分父亲或母亲的声音，叫婴儿名字时有应答性反应。3~4个月龄的婴儿头转向声源，8个月眼和头同时转向声源。婴幼儿能听到0~20dB的响度，若只能听到21dB以上响度的声音刺激则有听觉障碍。
新生儿对光的反应敏感，出生时已有瞳孔对光反应，出生12~48h，2/3婴儿两眼追踪移动的红环或红线球，3~4个月能辨别彩色和非彩色，并表现为对明亮、鲜艳的色彩特别是红色感兴趣。新生儿能区分人脸和非人脸，出生后2周可区分妈妈与爸爸的脸。出生3~5周的婴儿，视觉集中时间仅为5sec，3个月龄时达7~10min。4~12周的婴儿两眼随物体移动180°，12~20周看自己的手，能看见75cm远的物体。
出生之前，胎儿的嗅觉和味觉相关的神经已髓鞘化，新生儿的嗅觉和味觉功能发育相对完善。哺乳时，新生儿闻到乳香就会寻找乳尖，3~4个月龄时能区别愉快和不愉快的气味，7~8个月龄时开始分辨出芳香的刺激。出生2h的新生儿即对糖水表示愉快，对柠檬汁表示痛苦。4~5个月龄婴儿对食物的任何改变出现非常敏锐的反应。
新生儿已出现痛觉，但不甚敏感，易出现泛化现象。新生儿触觉敏感，有些原始反射与触觉的敏感性有关。新生儿温度觉灵敏，能区别牛奶是温度是否太高或太低，3个月龄的婴儿能区分31、5℃~33℃水温的差异。
2、儿童知觉发育：5~6个月龄的婴儿即出现深度知觉，如婴儿爬到"视觉悬崖"边上时，出现退缩反应。但儿童深度知觉发育持续时间很长，6岁前往往因判断不准确而跌到或撞到。
1岁，出现空间和时间知觉，"藏猫"游戏提示儿童理解空间和时间交替出现，这种空间和时间的概念要与视觉和动觉相连系。
2~3岁儿童能辨别各种物体的属性如冷、热、软、硬等，5~6岁能区分同样体积当重量不同的两只盒子。
3岁，开始理解今天、昨天、明天的时间概念，但对上午、下午、晚上的理解要到5、6岁，而今年、去年、明年的时间知觉要到6岁以后。
3岁儿童开始辨别红色，对黄、蓝、绿的准确辨别要到4~6岁。
5、6岁的儿童以自我为中心分辨左右，而以对方为中心分辨左右则要到7、8岁。
（3）对儿童教养的意义：丰富的语言、声音、视觉刺激，促进视觉、听觉发育；丰富的情感投入，促进儿童的体感和安全感的发育；图片、实物、情景结合语言刺激，促进知觉、注意、记忆和思维的发展。观察是一种有目的、有计划和比较持久的知觉过程，逐渐培养儿童观察能力。方法是，从无目的的观察到有目的的观察，观察时间由短到长，从观察事物表面的、明显的特征到观察事物隐蔽的、细微的特征，从对事物的个别的特征到整体的特征。
2、儿童语言发育
语言是社会现象，包括语音、语义和语法三个部分。语言分口头语言、书面语言和体势语言。而言语则是个体现象，既发出的声音。当言语以一定的词汇并按一定的语法规则表达时，即是口头语言。
（1）语言发育的年龄特征：儿童语言发育经历语言准备和语言发展两个时期，理解先于表达，由发声到说出单词到说出句子，句子的结构从简单到复杂。
哭是新生儿第一个反射性的发音，1月以内的婴儿哭、叫声未分化，1月后，与不同的需要相联系，如饥饿、不适、疼痛等。
1月后，婴儿开始出现非哭叫声，发声器官反射性出现a、o、u、e等元音，进而出现n、k、p、m等辅音，不具有信号意义。
5月左右，婴儿出现咿呀学语，以重复的音节出现，如ba-ba、da-da、ma-ma，类似人类语言中的爸爸、大大、妈妈等，但无实际意义。9月龄达高峰。
10~12月，婴儿开始出现第一个有意义的词，如"爸爸"、"妈妈"等。我们也可把儿童出现有意义的词看作单词句，因为单词含有句子的成分，如表达一种需要。1、5~2岁出现双词句或3词句，如"妈妈抱"。3岁出现多词句和简单复合句，词汇量急剧增加。4、5岁词汇和表达能力加强，句子中代词使用量增加，但人称代词的正确使用还要到6岁以后。7岁左右出现内部语言，如默读、默想。
8、9个月的婴儿能理解大人说出的不能做什么，理解大人要求他表示欢迎、再见等，但往往需要与动作相联系。对语言的社会含义的理解要有一个相当长的过程。
（2）对儿童教养的意义：母亲敏锐地识别婴儿在不同情况下的哭声，及时给予处理。从出生开始，父母和其他带养者经常地对婴儿说话、讲故事，对婴儿的无意义的发声给予积极的反映。2~4岁儿童常语音不清、发音不准、句法错误，大多是正常现象，应鼓励说话，少训斥。家庭教育中，家长在给儿童讲解的同时，多让儿童表达。2、3岁儿童是学习口语的关键期，背诵儿歌、复述简短的童话，可提高口语表达能力。
3、儿童注意和记忆发育
注意是人们心理活动指向并集中于一定的人或物，起维持某种心理活动的指向性作用，是一切认知活动的开始。记忆是对事物的识记、保持和记忆。
（1）儿童注意和记忆发展的年龄特征：新生儿不存在有意注意，强烈的声光刺激，红色物体的刺激，可引起无意注意。2、3个月婴儿对人脸、活动的物体感兴趣。5、6月开始出现集中注意。1岁儿童可出现10-15秒的随意注意，鲜明、新颖、变化的事物能引起儿童的注意。趣味和新奇的刺激可使2-3岁儿童集中10-20分钟，5-7岁儿童可主动注意15分钟，7-10岁可集中注意20分钟。
2、3个月婴儿对从眼前突然消失的玩具出现短暂的惊讶，表明婴儿有段时记忆，3、4个月认识熟人和生人，9-12个月明显惧怕生人，即婴儿期记忆基本以识记为表现形式。对人或物的再认1岁的潜伏期几天，2岁可达几周，3岁时延长至几个月。再现的潜伏期在2岁达几天，3岁时延长至几星期，4岁达几月。
（2）对儿童教养的意义：注意和记忆两者紧密相关，新奇的事物、直观的教具、图片、游戏，既可促进儿童的随意注意，又可增强儿童的记忆能力；运用指令强化儿童注意和记忆的目的性，提高注意与记忆能力；通过游戏活动，在情绪良好的情况下帮助记忆。
4、儿童思维的发育
思维是人脑对客观现象间接概括的反映，需借助语言实现的一种心里活动。思维的间接性表现为人类可借助于已有的知识、经验来理解和把握没有直接感知到的事物或其属性，推测或预测事物的`发展过程。思维的概括性表现为对某一类事物共同本质的反映；或是对事物之间本质联系的反映。
（1）儿童思维发展的年龄特征：9个月左右的婴儿期开始出现思维的萌芽，出现所谓的"物体的衡常性"，即物体在眼前消失后，婴儿注视物体消失的地点或从消失的地方寻找。
1～3岁，幼儿出现直觉行动思维，是思维的初级新式。直觉性是指可对事物的外部特征进行概括，如妹妹是比自己小的女孩，此时儿童不能理解"小姨"是妈妈的妹妹，带有明显的自我中心性质。行动性是指依靠动作进行思维，如把木棍当作长枪、马、拐杖等，离开具体事物，思维即告停止。
学龄前期，出现表象思维，有一定的形象思维成分。表象性是指通过对事物外部形象的概括来描述外部世界。如，出示苹果、梨、西瓜图片，学龄前儿童多以"圆的、有皮、能吃、甜的"进行描述。此期儿童思维还以自己的生活经历、认识、愿望等来代替事物的实质，如问火柴能在水中浮起来，而石头不能浮，回答因为火柴轻或火柴小；再问火柴能浮而针为什么不能浮，则回答因为针小回沉下去。
学龄期，具体形象思维为主，出现Piaget所称之的体积、重量和数量守衡。如图6-1所示，上下两排纽扣数量相等，但学龄儿童在数的概念形成并能计数之前，问及"上下两排纽扣数量多少"时，多数儿童会回答下排多，显示学龄前期儿童不能理解纽扣的数量不因排列疏密而数量发生变化。同时也反映学龄前儿童思维中的"自我中心"成分（如排的越长，数量越多）。学龄儿童开始出现抽象思维，但此时抽象思维仍带有明显的具体形象性成分，如在理解"贫苦"的概念时，往往与"三毛"的经历相联系。
（2）对儿童教养的意义：幼儿在传统的游戏中再现对世界的认识，调动各种感觉器官，丰富对客观世界的感性知识和经验。鼓励学龄前儿童开展"假扮"游戏、表演游戏。引导儿童自己发现问题，帮助儿童运用已有的感知经验解决问题。
4-5岁儿童有哪些教育方法
一、继续保持孩子的身体健康和心理健康
世界卫生组织(WHO)把“健康”定义为“不但没有身体的缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。”中也明确指出:《幼儿园工作规程》“幼儿园必须切实做好幼儿生理和心理的卫生工作。”作为家长更应继续关注孩子的身体健康和心理健康。
4～5岁孩子体力活动和脑力活动的承受力比以前有所加大，饮食营养的供给量应相应增加。4～5岁孩子不仅好动，而且在活动中容易激动，情绪高涨时，往往过高地估计自己的力量，似乎不知道什么是累，这是兴奋暂时掩盖了疲劳。另据调查发现，挑食、偏食和厌食是当前独生子女中比较常见的现象。幼儿正处于生长发育的旺盛时期，如果长期挑食、偏食或厌食就会造成营养不平衡，而一旦营养素缺乏或营养过剩都会出现相应的疾病。家长对此应引起足够的重视。另外，作为家长在关注孩子的身体健康的同时，更应重视孩子的心理健康。据有关调查研究发现，4～5岁幼儿主要的心理障碍有行为冲动，动作过多、过度；忧虑、不乐、嫉妒、独自一人不愿参加集体活动；侵犯、霸占；厌食、偏食、挑食、呕吐四类。由此可以看出，加强幼儿心理健康教育已是迫在眉睫之事，只有及早发现，及早干预，才能促进幼儿健康成长。建议家长进幼儿家长学校，较系统地学习掌握科学育儿的知识，加强自身修养，提高家庭教育水平。千万不可无中生有，人云亦云，更不可谈虎色变，给孩子的心理健康发展施加不良的心理影响。
二、正确对待幼儿提问，保护幼儿好奇心
我国著名教育家陶行知先生在他的有关儿童的“六大解放”中包括“解放儿童的嘴，使其能说。”他指出，小孩子有问题要允许他们问，从问题的解答中，可以增进他们的知识，发展其思维、理解能力。但现在的家长大多不愿意让儿童多提问，或是由于封建传统思想的影响，认为“老子天下第一”，孩子只能惟命是从；或是由于忙于日常事务，无时对答；或是知识水平有限，无力作答；或因情绪波动，无心应答；甚至采取应付的态度和粗暴的方式对待孩子，从而扼杀了孩子好奇、好问的天性，给幼儿的心理发展造成了无法弥补的损失。
其实，好奇是孩子的天性，孩子从1岁半起就进入第一个好问期，喜欢提问一个个“是什么”的问题；3岁以后进入第二个好问期，这时的提问往往以“为什么”为主；4～5岁正处于好‘奇、好问的关键年龄，提出的问题不仅多，而且问题的内容涉及面广，很多问题也使成人难以回答。作为家长应该正确对待幼儿提问，保护幼儿好奇心。具体说来需注意以下几个方面。
1、积极鼓励，认真倾听孩子的提问。
家长应明白爱提问题的孩子往往是爱动脑筋的孩子。因此，当孩子提出问题时，家长要耐心地认真倾听，做到有问必答，使孩子从心理上感到受到了重视和支持，切不可加以斥责，也不能置之不理，更不可用“去去去，就你事儿多”、“烦死了”之类的话压抑孩子提问的积极性，否则，就会影响孩子的好奇心和求知欲，对孩子的智力开发和个性健康发展产生不良的影响。
2、注意回答孩子问题的艺术。
4～5岁孩子提出的问题，从回答的难易角度看，大致可以分为以下几类:一类是简单易于作答的问题。对此父母应立即回答，在引导孩子思考的基础上，直接为孩子提供明确的答案。一类是由于父母知识水平有限，一时难以回答的问题。不能不懂装懂，应老老实实地告诉孩子，等看了书或请教别人后再告诉他，也可与孩子一起寻找答案。孩子的问题虽然暂时得不到回答，但借此机会却使孩子懂得了获取知识有多种途径。父母一旦弄懂了问题的答案，就应及时认真地向孩子作答。这样不但满足了孩子求知的欲望，久而久之也培养了孩子刻苦钻研、不耻下问、忠诚老实、实事求是、恪守诺言等好的品质。一类是难以深入浅出向幼儿说清楚的问题。具体地说，性别的知识属于这一类。
5岁左右的孩子大都会提出“我是从哪儿来的?”这个问题，而对这一问题的回答却是五花八门，比较常见的是用捏造事实的方式欺骗孩子，如“，你是别人送来的”，你是从某某地方捡来的”““你是从天上掉下来的”等等。这样做不仅违背科学，而且随着年龄的增长，他就会因此感到迷惑意外而产生不安全感，甚至认为父母说谎，影响父母在孩子心目中的威信，还可能对孩子的心理发展产生消极的影响。因此，父母对这类问题的回答开始就必须遵循适时、适量、适度的原则，必须符合科学，必须谨慎。
3、注意提问少的孩子。
好奇好问是4～5岁孩子比较突出的一个特点。作为家长应鼓励孩子多思考、善探究、勤提问，敢于异想天开，勇于标新立异。如果有的孩子提问极少，应当引起父母的高度重视。看孩子的脑器官有无缺损?家庭环境中的气氛是否过于沉闷，刺激是否过于单调?父母是否过于严厉，极少与孩子进行语言、情感上的交流?孩子是否外出少，接触新异刺激少?是否性格孤僻，不合群?以上这些都可能抑制孩子的好奇，导致少问。总之，作为家长应该具体问题具体分析，以便有的放矢，因材施教，培养幼儿的创新意识，迎合二十一世纪对创造型人才的需要。
三、抓住有利时机，提高幼儿的语言表达能力
作为长期在幼儿园工作的同志都有这样的体会，每年接收新幼儿入园时，一听孩子们说话，他们之间的语言差别立刻现形:有极少数孩子能说会道；多数孩子词汇贫乏，常常用词不当；有的东一句，西一句，语言缺乏连贯性；有的干脆“徐庶进曹营”———整天一言不发。造成这种情况的原因是多方面的，其中最重要的是有些家长不重视或不懂如何培养和训练幼儿的语言表达能力。根据心理学家的研究，发现儿童的语言发展经过几个明显的质变，2岁以内是学习本国语言的关键期；2～3岁是口语发展的质变期；4～5岁是口语发展的第二个质变期，也是书面语言发展的关键期；5～6岁是掌握词汇能力的关键期。为了开发幼儿的智力，培养跨世纪人才，适应开放性社会的要求，努力提高幼儿的语言表达能力，应引起广大家长和幼教工作者的高度重视。但怎样才能培养和提高幼儿的语言表达能力呢?
1、为孩子创设一个良好的语言环境。
孩子离开了一定的语言环境，就无法学习到语言。因此，父母应给孩子提供悦耳的音乐，和气的谈话，朗朗的儿歌，有趣的语言教育游戏，娓娓动听的童话、故事等良好的语言示范，让他模仿和练习。要让孩子从小就听惯那些发音准确、语言清晰、用词精确、句子完整、语法规范、声调自然而适中的人说话，向9____¨{他们学习语言。同时，要充分利用广播和电视中的儿童节目，让孩子多摹仿正确的语言，使孩子增加词汇，学习表情，丰富语调，在潜移默化中提高语言表达能力。
2、要耐心、认真倾听孩子说话。
在这方面首先应该克服的是:打断孩子的讲话，不加思索地做出某种结论性的评价或简单地应付，家长之友《浅析4～5 岁幼儿的家庭教育》。有些家长，往往在孩子刚刚一开口讲话，没等孩子把意思表达充分，就简单地用“，去敷啊”“哦”衍，或用“知道了!”等方式去打断孩子的话，似乎孩子的话不值得认真对待。其实，有时家长理解孩子所要表达的意思，有时则可能不理解，不管是理解还是不理解，上述态度都不足取。因为他传给孩子的是一种消极的、漠视的信息，实质是反对、阻止孩子说话。长此下去很容易挫伤孩子的自尊心，遏制孩子说话的积极性。所以家长不但应该有耐心，同时力争让孩子感到家长与他们对话时地位是平等的、朋友式的，而绝非专制式的，这样孩子才能放松。在宽松的氛围中，孩子的语言才能充分发展。此外，当家长忙于家务、工作或心情不好时，面对孩子更应注意自我调控，恰当地对待孩子。这样既不挫伤孩子的积极性，又化解了“说”与“听”之间的暂时“矛盾”。倾听孩子说话时要表现出一种认真、关注、感兴趣的态度。从某种意义上讲，听，本身就具有教育和鼓励的意义。
3、要鼓励、引导孩子说话。
我们知道，幼儿到了3岁以后，随着大脑的迅速发育，听音器官和发音器官相应成熟，语言进入快速发展阶段。孩子不仅爱学说话、爱提问、爱听别人讲话，也喜欢用语言来表达自己的愿望和要求。但由于受知识经验和思维水平的限制，幼儿对事物的本质属性缺乏认识，因此，对概念的理解也不准确；又由于其语言与思维的不同步，心理想说的话，通过言语表达时，往往出现重复、停顿、不连贯、吃力等现象，这是很正常的。但如果父母一遇到孩子用词、用句、发音有误，或表达不流畅，就发脾气、训斥、讥讽、嘲笑，甚至给孩子扣上一顶“笨”的帽子，这样就会挫伤孩子说话的积极性，甚至认为自己真的很笨，进而造成心理障碍。
正确的做法是，当孩子在表述上出现困难时，家长不仅要鼓励孩子说话，更重要的是应耐心等待，让其把话说完，家长的耐心是幼儿教育中十分重要的问题，没有耐心，教育必然失败。有鼓励和耐心还不够，还必须善于引导。首先要注意引导孩子对生活中简单概念的理解，但要形象、直观，通过观察、触摸、操作等引导。其次要引导孩子说完整的句子。4岁左右的幼儿仍然以情境性语言为主，常常说半句话、不完整的话。此时家长可通过指导孩子看图说话，或通过聊天的方式引导孩子谈论自己的所见所闻，要求孩子努力把话说清楚，这样就训练了孩子独立、连贯讲述的能力，久而久之，有利于孩子的语言从情境性的不连贯语言向连贯性语言过渡。
4、教给孩子规范的语言，给孩子以良好的语言刺激。
孩子学习语言，最容易产生先入为主的现象。而发音是语言的基础，要学会说话，必须先掌握发音。孩子只有通过正确的、足够的语言训练，才能较早、较好、较快地掌握口语。但由于孩子的发音器官发育尚未完善，有些音发得不够清楚，不易听清他所说的话，特别是平舌音Z、C、S和翘舌音Zh、Ch、Sh，以及q、n、l等，发音时会感到困难。当孩子不会发这些音或发错这些音时，父母千万不要嘲笑他，更不要以孩子发错语音、说错句子为乐。这样不仅孩子无法发现自己的语音毛病，久而久之，形成不良习惯，而且如果孩子意识到父母在取笑他，还会伤害他的自尊心和自信心，使他不敢大胆说话。因此，作为父母应给孩子以良好的语言刺激，给孩子做发音示范，让孩子反复模仿练习。
5、让孩子在游戏、活动和日常生活中学习语言。
父母一般不可能像小学教师训练学生一样，集中时间教孩子学习语言，况且集中训练那么小的孩子学习语言，其效果也未必好。因此，父母应在孩子的游戏和活动中，边玩边让孩子学习语言，在日常生活中让孩子学发音、学说话，使孩子在不知不觉中学习语言。
6、要丰富孩子的生活知识。
丰富的生活是孩子语言们学习语言。同时，要充分利用广播和电视中的儿童节目，让孩子多摹仿正确的语言，使孩子增加词汇，学习表情，丰富语调，在潜移默化中提高语言表达能力。
四、发展幼儿的思维能力，培养创造型人才
我们知道，幼儿的思维以具体形象思维为主。4～5岁的幼儿开始只能根据事物的表面现象来思考，而不能根据事物的本质特点或事物的内在联系来思考。所以家长应向他们提供大量具体、生动的感性材料，在此基础上发展他们的思维能力。家长可通过组织各种活动，有计划地丰富幼儿的感性认识和知识储备。另外，语言是思维的工具，幼儿语言的发展直接影响着思维的发展。要发展幼儿的抽象逻辑思维，必须帮助幼儿掌握一定数量的概念，而概念又是有词表达的。
因此，家长应有意识地加大幼儿的词汇量，并帮助幼儿正确理解和使用各种概念，促进其思维水平的提高。同时，好奇是创造的种子。一般说来好奇心强的孩子自信心也足，创造性也高。他们十分愿意去探索和摆弄新奇的玩具和物品，有时能别出心裁，搞出成人意想不到的花样，家长应及时鼓励和引导，使其继续探求和实验，千万不要因孩子的“破坏性探究”表现而大加责备。同时，思维总是从提出问题开始的。幼儿好奇心很强，常提出各种问题，比如:小白兔的眼睛是红的，我的怎么是黑的呢?“鱼”在水中为什么不闭眼睛?”等等。家长面对孩子的问题，应热情、耐心地解答，并及时称赞他爱动脑筋、会动脑筋。
在不断鼓励幼儿好问多问的同时，家长还应常向幼儿提出各种他们能够接受的问题，引导他们去思考、去解答。目前世界各国都把培养发散思维作为创造性培养的重要方面。发散思维是创造思维的主要成分，有人用思维的多角性来形容它，它是指思考问题不限于一种方法、一个答案、一条途径，而是从多种可能去广泛设想。发散思维具有新颖性、独特性、变通性、流畅性以及精细性的特点。作为家长平时应从这些方面进行引导。比如，在游戏中让孩子设想一些新的情节，进行创造性游戏。遇到一些需要解决的问题时，让他设想多种解决办法，鼓励一题多解。
可经常向幼儿提出如“水的用途”、“什么东西是圆的”等等这类问题，长此训练，能使幼儿思路开阔，思维活跃。同时，幼儿喜欢做游戏，通过各种游戏来发展幼儿的思维，往往能收到事半功倍的效果。比如“变一变”、“情境设疑”、“看图改错”、“火柴游戏”、“走迷津”、“数字游戏”、“问题抢答”等，这些游戏有助于培养幼儿思维的变通性、流畅性和独特性，从而促进幼儿创造性思维的发展，以适应未来社会对创造性人才的需要。
五、依据幼儿实际，培养幼儿健康的情绪情感
情绪情感的良好发展是幼儿健康成长的重要指标之一。家长应把孩子的良好情绪情感的培养作为家庭教育的重要内容，采取有效措施，促进孩子情绪情感的健康发展。然而在我国目前家庭教育的现实中，有不少家长只重视孩子的身体发展和智力开发，却往往忽视了孩子情绪情感的培养，或者根本不懂得如何培养。那么，应该培养幼儿什么样的情绪情感?如何培养呢?
首先，要培养幼儿稳定乐观的情绪。因为4～5岁幼儿的情绪情感虽然比3岁前有很大发展，但仍具有易变化、易受感染、易冲动、外露等特点。针对这些特点，家长既要着重培养孩子稳定、乐观的情绪，同时又要预防和消除各种不良情绪。
(1)满足孩子的正常需要是使孩子保持良好情绪的基础。
(2)对孩子的情绪进行引导、控制。幼儿的情绪易受他们尤其是成人情绪的感染，而且变化较快。因此，家长平时要尽可能表现得愉快、喜悦、乐观向上，孩子长期受到感染，就容易形成愉快乐观的情绪。相反，如果家长终日闷闷不乐、唉声叹气，孩子就可能养成悲观抑郁等消极情绪。假如孩子情绪波动，大哭大叫，家长可用诱人的玩具或其他心爱的东西转移他的注意，使其尽快平静下来。但是，这种方法不能滥用，否则，不利于孩子学会控制情绪冲动，作为家长要经常教育、要求孩子，让他逐渐学会控制自己的情绪。
(3)预防、克服不良情绪。在幼儿情绪发展的过程中，常常出现恐惧、怯生、爱哭等不良情绪。这些不良情绪应当引起家长的注意，并帮助孩子克服。
其次，要对孩子进行爱的双向引导，培养孩子的善良仁爱之心。作为父母在爱孩子的同时，也要教育孩子爱父母，要让孩子知道父母抚养他的辛苦，教育孩子为爸爸妈妈着想，主动帮助大人做力所能及的事情，不允许为满足个人的要求而损害其他家庭成员的利益。要克服把独生子女当作“小太阳”想法和做法，要让他懂得人与人之间应互谅互让、互敬互爱、互帮互助。要利用幼儿的生活实际，寓教于爱，随机对幼儿进行教育。比如，教育幼儿爱护花草树木、飞禽走兽以及比自己弱小的群体。这样既培养了孩子的环保意识，又有助于培养幼儿同情他人、关心他人、为他人着想的善良仁爱之心。最后，要从小在幼儿心中播下爱祖国爱家乡的种子。爱祖国爱家乡是对幼儿进行情感教育的内容之一。只有把我国人民世世代代对祖国对家乡的深情厚意传递给孩子，才能确保他们长大后不崇洋媚外，成为建设国家的栋梁之材。首先，孩子爱国之心的培养应从身边开始，教孩子爱父母、爱家长、爱幼儿园等，从而将抽象的“祖国”变为形象具体的概念。其次，可采用生动活泼的形式来丰富孩子的感性认识。比如，可通过讲故事、看电视、参观纪念馆、利用节日(如五·一、十·一)等形式对幼儿进行教育，避免脱离实际的空洞说教。
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