重度自闭症儿童能恢复到什么程度
重度自闭症儿童能恢复到什么程度，大多数原因是因为家长没有陪在孩子身边，孩子眼中的缺少关爱，导致孩子从小的时候没人和他玩，和他说话，就形成了自闭症的发生，下面分享重度自闭症儿童能恢复到什么程度。
对自闭症患者，康复目标是希望患者通过康复训练以后，能够像正常孩子一样积极地参与社会。比如对处于学习阶段的孩子，希望他能够跟正常的孩子一样去完成学习。对年龄比较大的孩子，孤独症延续到成年的时候，希望他能够像正常人一样去工作，则表明训练的程度已经让患者达到正常。
但是要达到这样的目标，非常不容易，患者周围的人要付出非常多的艰辛、努力。所以要确定一个一个的小目标，一步一步朝着小目标去努力，患者才能够体会到，在一步一步小目标实现过程中带来的喜悦，绝对不能操之过急。
自闭症患者长大后是没有办法完全痊愈的。自闭症患者有不同程度的社会交往障碍、语言发育障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板为主要临床表现。75%-80%的患者伴有不同程度的智力障碍，该病预后是较差的，随着年龄的增长，患者的语言逐渐发展，但是语言发育始终低于同龄人的水平。
婴幼儿期患者的重复刻板动作很突出，随着年龄的增长，兴趣狭窄、刻板动作症状减轻也是不明显的，社会交往能力和兴趣改善更是不明显。
青春期的患者还容易出现抑郁、焦虑情绪和强迫症状，估计66.67%的患者成年后在社会适应能力、工作能力和独立性方面仍然较差，需要家人、朋友在日常生活和工作中给予支持和帮助。
对于自闭症患儿，早期发现、早期诊断、早期干预能让大多数患儿获得自理能力，提升自闭症患儿生存质量。目前认为大约有9%的患儿通过教育、训练能够基本恢复正常，且预后较好，接近正常孩子。
自闭症是一种全生命周期的疾病，可伴孩子一生，由于自闭症病因和发病机制仍不清楚，所以目前还没有针对孤独症核心症状的药物，主要依靠康复训练和特殊教育手段进行恢复。药物治疗只能改善孩子的某一些功能。
但是自闭症可以治疗，有一系列的方法，且治疗效果取决于很多因素，如诊断年龄、病情轻重、智力发育水平，及教育和治疗、干预时机和干预程度等。
6种确诊后的常见心态
心态1：不愿意面对
当孩子被诊断为孤独症后有的家长不愿意面对，不愿接受这个现实。
到处找方法寻求捷径（包括服药，打针，及寻找仪器治疗等等），由此错过了最佳干预训练的年龄。
心态2：总觉得愧对孩子
有的家长觉得愧对孩子，认为自己把这个孩子生下来带到了这个世界上，总觉得是自己的过错，内心非常的愧疚，总想方设法去弥补。
所以就会无原则的迁就孩子，百依百顺、娇惯溺爱，使孩子养成很多不良的行为习惯，如固执、任性、发大脾气、哭闹、不讲理等等。
心态3：担心他人的看法
有的家长爱面子，对外隐藏自己的孩子，不想让别人知道孩子是孤独症。包括家里的亲戚，最好的朋友。
平时很少带孩子去公共场所，也很少串门，即使外出，也要走到较远人少的地方，担心碰到熟人，自己面子上过不去。
心态4：不接受孩子
有的家庭在孩子诊断后，大家意见不同尤其是特别年轻的父母还没做好准备孩子就出生了，自己又没经验，不会带孩子，家庭成员之间互相埋怨，经常吵架，谁也不想为孩子付出。
甚至，最后导致父母离异或者是再生二胎，把孩子丢给没文化的老人或请保姆照顾。
老人的精力又有限，为了孩子听话不闹，就会无原则的去满足迁就孩子提出的无理要求，久而久之孩子不但进步慢，还养成了很多不良行为习惯。
心态5：将错误归咎于他人
有的家长虽然带孩子去训练干预，但有时孩子不配合，哭闹或训练一段时间进步不明显，家长就着急上火，出现不耐烦的情况。
或者，找出各种理由来说服自己，认为是机构老师不够专业，很快又转换机构，殊不知孩子又要重新去适应老师适应机构，有的家长年之内反复多次转换机构，调换老师。
家长不去找自身的问题，总去错怪别人，找别人的问题。
心态6：急功近利导致失败
有些家长嫌麻烦，自己不愿训练、回家也不复习，也不愿学习训练方法，不去参加机构的家长培训，认为自己都懂，训练方法也都会，但就是不愿自己下功夫。
宁可花钱找机构训练，上午一家机构，下午一家机构，晚上再找家教训练，把孩子搞得非常疲劳，还越来越不配合。
对孩子期望值过高，拔苗助长急于求成，每天逼着孩子训练。最后看孩子进步很慢，觉得希望不大，就干脆放弃。
总的来说，孩子被诊断为孤独症后，很多家长不大相信也不大能够面对医生给出的诊断，心里还会怀着一线希望。
但是，我们要知道：
家长在孩子的干预过程中起了一个决定性的作用，因为任何人都无法替代家长的角色，没有人比你更了解你的孩子，也没有人比你陪伴孩子的时间更长。
6件小事，帮助你变得更好
1.保证自身健康
家长首先要保证自己的身体健康，其次是心理上的健康，也就是说家长的健康和积极的心态是保证孩子进行干预训练的前提。
2.多与家人沟通
和睦的家庭、牢固的婚姻基础是保证我们孩子训练的重要条件，家庭之间的相互理解、相互包容是必须的。
在孩子干预训练中，家庭成员间最好具体分工，大家共同努力，面对孩子，积极寻求适合孩子的方法和策略。3.求助专业，探讨孩子的变化
4.做正确的选择并坚持下去
我们有这样的个案：孩子诊断的并不晚，本来感觉这孩子的能力和他自身的条件通过训练是能够回归到主流社会的，可家长看到孩子有了一点进步就托人找关系送进了正常幼儿园。
也有家长认为，这样干预孩子，进步太慢，还不如早点送去幼儿园让老师帮助教育。
结果孩子到幼儿园不但没进步反而还退步了，家长觉得效果不好，又从幼儿园接出来，重新回到机构，这样一折腾，几个月的时间又走掉了，真的很可惜。
5.不是所有的方法都适合孩子
在训练当中一定要去寻找最适合自己孩子的方法，不是别人孩子用什么方法你孩子也一定得用，两个孩子程度不一样，表现的形式也不一样。
甚至两个双胞胎出自一个妈妈的肚子里都表现得不一样，他俩都有很多的不同，俩人都不会互相玩儿，只会去互相抢东西，交往的意识非常的少。
6.家庭和学校同等重要
我们提倡的是以家庭训练为基础，当然也要兼顾机构里面训练的内容。
因为你孩子不可能永远依托在机构里面训练，我们每一个孩子在机构训练的时间都是短暂的`、有限的，而更多的还是在家庭里面的训练，家长伴随孩子的时间最长，对孩子的持续训练起到了至关重要的作用。
（一）三级：“需要非常大量的帮助”
①社会交流
言语和非言语社交交流能力有严重缺陷，造成严重的功能障碍；主动发起社会交往非常有限，对他人的社交接近极少回应。
比如，只会说很少几个别人听得懂的词，很少主动发起社交行为，并且即使在有社交行为的时候，也只是用不寻常的方式来满足其需求、只对非常直接的社交接触有所回应。
②局限的、重复的行为
行为刻板、适应变化极度困难、或者其他的局限重复行为明显地干扰各方面的正常功能。改变注意点或行动非常难受和困难。
比如，行为不灵活，对变化和转变极为抵抗，遵循限制性很高的惯例或固定仪式。专注于非常局限的执着的特殊兴趣。
（二）二级：“需要大量的帮助”
①社会交流
言语和非言语社交交流能力有明显缺陷；即使在被帮助的情况下也表现出有社交障碍；主动发起社会交往有限；对他人的社交接近回应不够或异常。
比如，只会说简单句子、其社会交往只局限于狭窄的特殊兴趣、有着明显怪异的非言语交流。
②局限的、重复的行为
行为刻板、适应变化困难、或者其他的局限重复行为出现的频率高到能让旁观者注意到，干扰了多个情形下的功能。改变注意点或行动难受和困难。
当这些模式被打断时，感觉到痛苦，难以从感兴趣的题目中被别人重新引导。
（三）一级：“需要帮助”
①社会交流
如果没有帮助，社交交流方面的缺陷造成可观察到的损害。主动发起社交交往有困难，对他人的主动接近曾有不寻常或不成功的回应。可能表现出对社会交往兴趣低。
比如，可以说完整的句子，可以交流，但无法进行你来我往的对话，试图交朋友的方式怪异，往往不成功。
②局限的、重复的行为
行为刻板，干扰了一个或几个情形下的功能。难以从一个活动转换到另一个。组织和计划方面的障碍影响其独立性。如果别人试图打断他的固化行为，他会抵抗。
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