幼儿园如何提高幼儿听说能力
幼儿园如何提高幼儿听说能力，听说能力对于幼儿的个体发展十分重要，良好的听说能力是幼儿获取知识的前提。在语言教学中，有的教师往往单方面注重说的教学，而忽视了对幼儿良好的听的能力的培养，以下分享幼儿园如何提高幼儿听说能力？
一、创设有利于幼儿游戏的时间与环境
(一)科学制定各班一日生活作息时间
在开展自主混龄游戏区活动的前期准备中，我们经过多次修订，重新制定了日托乐园各班一日生活作息时间，科学地制定了既保证幼儿一日不少于2小时的中、英文学习时间又保证幼儿每日一小时的自主混龄游戏时间。
(二)合理规划，提高场地利用最大化
在游戏区的场地规划设置，通过根据实际反复修改后而在场地规划上，我们打开班界，利用各班活动室及寝室的场地设置了角色游戏区、表演游戏区、结构游戏区的三大创游游戏区及蒙特梭利教学区；由此一来，在每日一小时的活动中，四个游戏区同时开放，让幼儿自主选择参与的活动内容，既保留了日托乐园园本特色蒙氏教学活动，又完美增添了三大创游活动。
二、确立游戏主题，提供适宜的游戏材料
中国现代作家、政治评论家鲁迅认为：游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。在计划预定幼儿游戏主题及游戏玩具的提供、设置上我们更是颇具费心：
首先，在开展游戏前，我们根据幼儿现实情况认真设置符合幼儿层层递进的各游戏区的主题开展内容，如确立角色游戏的游戏主题：“我爱我家”、“银行”、“超市”、“医院”、“餐厅”等；表演游戏地指导内容：“我是小歌手”、“三只蝴蝶”、“德、孝在我心”等；以及建构游戏的建构主题：“各种各样的房子”、“学校”、“十字路口”、“桥”等。
其次，再根据不同的主题内容投放相适应的玩具，在玩具材料的准备上，我们先是在学校保管人员的帮助下从保管室里搬出原本储藏着的玩具材料，逐一挑选出适合各游戏主题的材料并统筹分门别类放置，再一一记录各游戏区所缺的游戏材料的名称，进行制作、购买、增添等。
最后，我们根据园内教师的兴趣特长分配指导不同的游戏区，再根据幼儿人数进行合理的各游戏区活动人数安排，设计幼儿入区标志，在各游戏区张贴与幼儿入区标志一致的游戏区标志，利于幼儿迅速辨认；
在入区标志及幼儿游戏区牌的'制作上，我们也仅仅抓住幼儿学习中文的机会为幼儿提供中英文相结合的标志，以利引导幼儿在自主选择游戏时说出自己想参加的游戏区名称；待一切准备就绪后，我们以打开班届，采取让幼儿自主选择的方式，组织全园幼儿自主选择游戏区域进行混龄游戏区活动。
三、搭建游戏平台，激励幼儿自主提高中文听说能力
创造性游戏分为角色游戏、建构游戏和表演游戏，在我们设置的自主游戏区活动的开展中，我们不忘初衷，以游戏为重要手段，在游戏中积极引导幼儿用中文与同伴进行交往，学以致用。
(一)通过角色扮演，激发幼儿主动学说中文
角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象创造性地反映现实生活的游戏，是幼儿按自己的意愿进行的一种富有创造性的活动。针对幼儿的年龄特点及实际情况，本学期我园角色游戏的开展主要分为三个主题“我爱我家”“医院”“餐厅”。在各主题的角色游戏过程中，老师在游戏过程中与孩子们进行中文交流，孩子们游戏互动中也会积极用中文表达。
比如在互打电话时，他们会用中文互相问候“你好”、“再见”……，又比如在“医院”孩子们也会尝试用中文表达自己的病情如“很疼”、“不舒服”等，在“餐厅”里会学用中文点餐，询问价钱等……
我们设置的游戏区是打破年龄限制自由选择的活动区域，参与游戏的孩子都是出于自己的主观意愿进行选择的游戏，因此他们在游戏过程中总是热情高涨；而在每个游戏区里都有来自三个不同年龄段的幼儿，他们的生活经验各自不同，对中文的表达能力也不同。
在游戏过程中我们常常发现，孩子们会主动地互相模仿着操作游戏材料，主动地互相模仿对方所说的话，这样一来，孩子们在游戏时不仅能开心地玩还能互相学习中文，而对于能力较弱的幼儿在行为和语言上也起到很大的促进作用。
每次游戏时，我们都能惊喜地发现孩子们会将平时所学的中文知识或多或少地运用到角色游戏中，在游戏中也能不断积累各种生活经验及一些相关中文词汇，如“打针”、“吃药”、“炒菜”、“很烫”……事实证明，孩子们通过角色游戏的角色扮演，激发了自己主动地想说中文、学说中文。
(二)创设表演情境，提高幼儿中文表达能力
表演游戏是幼儿以故事线索展开的游戏活动。是指幼儿根据童话或文学作品的内容和情节，通过扮演角色、运用语言、动作和表情进行表演的游戏形式。自主选择此游戏的幼儿在表演中的情绪是主动地、积极地、愉快地，他们常常通过表演游戏的故事角色扮演，在快乐的氛围中强化训练自己的中文表达能力。
(三)丰富建构内容，加深幼儿中文量词运用
建构游戏是幼儿自由选择和利用建构素材(积木、积塑、石子等)，创造性地构造一定的物体形象来反映或预期生活的一种游戏。本学期我们设置的游戏主题有《各种各样的房子》《学校》《十字路口》《桥》，在这些游戏中我们通过提供很多低结构玩具，如乐高玩具、花片、各种颜色的水瓶等，激发幼儿创意性，引导孩子们创想出许多方法来完成一件建筑。
在活动中，我们常提供图片引导幼儿用中文表达图片内容，如“房子”、“小区”、“一栋楼房”、“高楼大厦”、“一个学校”、“一条马路”、“十字路口”、“红绿灯”、“一座桥”……而在游戏时，因孩子们取放玩具所需我们还常会教给孩子们一些量词，如“一块”、“一片”、“一框”……让孩子们在实际运用中丰富量词词汇，潜移默化地体会到各量词的含义。
(四)优化蒙氏活动，丰富幼儿中文词语词汇
蒙台梭利教育(简称蒙氏教育)理念的核心是将儿童培养成身心健康的人，培养儿童积极向上的优良品格。通过有准备的教学环境发挥教师启发和引导作用协助孩子的自我发展，发挥儿童自身的巨大潜能和创造力，形成和培养孩子的健全品格，蒙氏教育的教学法精髓在于培养幼儿探索精神和自觉主动的学习精神，培养幼儿喜欢上学、热爱学习的态度。
一、情境教学法
《幼儿园教育指导纲要》语言领域中提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”以及要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。”
因此在活动中尝试打破以往仅思考讨论的传统模式，而是根据故事内容，为幼儿创设情境，幼儿就仿佛置身于真实的环境中，许多不能理解的问题也就迎刃而解。
例如：在语言活动《亲亲长颈鹿》中，创设了森林、小河的情境，幼儿扮演小兔去参加森林联欢会，走着，小兔子们被小河拦住了去路，老师说：“前面出现了一条小河，没有桥，小兔们又不会游泳，过不去这河，怎么办呢？演出就要开始了。”小兔子马上要去参加演出了，又过不了河，这让幼儿多么着急啊，他们主动地想出各种方法过河。
有的幼儿说：“我们坐船过河吧。”老师说：“可是河面上没有船呀，还有什么办法呢？”幼儿说：“可以请小乌龟来帮我们过河。”老师说：“小乌龟一次驮不了这么多小兔，演出快开始了，我们会来不及的。”
幼儿说：“如果有飞机就好了，我们就能过去了。”老师说：“对呀，可是没有飞机怎么办呢？还有谁能帮助我们呢？”情境教学法在活动中的运用，使幼儿身临其境，联想也就丰富了，幼儿积极大胆地说出自己的想法。
二、游戏延伸法
听说能力的培养要在语言实践中进行，老师要为幼儿创造各种“听说”的机会，激发幼儿听说的愿望。在活动《小动物过桥》中，老师以游戏的形式贯穿活动，在过桥中让幼儿感受过桥和说短句，增强幼儿说的兴趣。学习儿歌时分句朗诵儿歌，再进行提问，幼儿能根据诗句的内容回答，说出动物的名称及过桥时的声音和动作。
仿编短句时，运用动物指偶让幼儿边操作边说，激发了幼儿说的欲望，他们能仿编出“毛毛虫过桥爬爬爬；蜜蜂过桥飞飞飞……”等短句。把培养孩子的听说能力和游戏结合起来，不仅可以激发幼儿“听说”的兴趣，又使幼儿感觉不到学的压力，让幼儿在轻松愉快的气氛中提高语言表达能力。幼儿只有在理解的基础上，才能感受、表现。
三、视听结合法
幼儿的智力是多元的，语言也是如此。那么，为幼儿创设语言环境也应当提供各种得以表现的机会和条件，鼓励幼儿创造性地运用语言显得尤为重要。《太阳和月亮》这首诗歌内容浅显，语言精练，节奏明快，韵律和谐，富有儿童情趣；读起来朗朗上口，易于朗读和记忆，它的文学形式易被低幼儿童所接受。
在活动中我主要采用了视听结合法的支持性策略，在丰富、多元的语言环境氛围中发展幼儿的听说能力。在欣赏诗歌的环节中融入了音乐元素，课件画面结合音乐，在诗歌第一段配上欢快热闹的音乐，让幼儿说说音乐里有些什么声音？太阳出来了，谁出来了？白天还有什么？诗歌第二段配上抒情优美的音乐，让幼儿说说和第一段音乐有什么不同？
夜晚的天空中有谁？让幼儿在倾听音乐和感知画面的过程中，通过对比式的欣赏和提问，让幼儿欣赏和理解了白天和黑夜的情景，感受白天和黑夜的热闹和安静。视听结合的支持性策略使幼儿通过视觉和听觉的感受和理解，进一步提高听说能力。
四、角色表现法
《幼儿园教育指导纲要》中提出：“幼儿园的教育活动，应是教师带领幼儿共同创设适应幼儿年龄特点的、丰富多彩的，引导幼儿在轻松愉快的心理氛围中，积极主动地去体验、实践、创造，促进幼儿身心和谐发展的一种教育活动。”因此，活动中应以幼儿的自主参与活动为主，教师在活动中起一个引导者和支持者的作用。
例如语言活动《蜗牛的房子》创编环节中，鼓励幼儿尝试用各种角色来创编作品，既激发了幼儿积极创作的欲望，又能使幼儿顺利迁移已有的经验，这会使幼儿感受到活动给他们带来的成功感和满足感。在活动中幼儿通过角色扮演，对作品创编活动比较顺利，积极与同伴交流，幼儿选择动物的头饰，扮演自己喜欢的动物，躲到各个场景中。
如扮演蝴蝶的幼儿说：“蝴蝶为躲雨，飞到了花儿里。”扮演小狗的幼儿说：“小狗为躲雨，躲到房子里。”扮演松鼠的幼儿说：“松鼠为躲雨，钻进了树洞里。”扮演老虎的幼儿说：“老虎为躲雨，躲进了山洞里。”等等。通过角色扮演、表现，激发幼儿想象力，丰富其语言词汇，提高了幼儿想说、会说的能力。
在活动中采用角色表现法的支持性策略，和孩子共同活动感受作品形象的情感和快乐。角色表现法让幼儿通过角色扮演以及角色互换的教学方法，鼓励幼儿大胆仿编、创编作品，激发幼儿听说的兴趣，提高听说的能力。
语言活动中教师的支持性策略对提高幼儿听说能力起到推波助澜的作用，在活动中老师要灵活运用各种支持性策略，为幼儿创设良好的语言环境，促进幼儿善于倾听，乐于表达，提高幼儿语言表达的能力。
注意听、说能力的培养是对小班幼儿口语训练的重要一环，模仿、实践、训练、创造、运用是幼儿学习语言的规律。这一过程的基础阶段首先要解决幼儿听、说能力的培养。
在听、说能力的培养中笔者认为首先要教会幼儿注意听，听是说的前提，听得清楚才能说得明白。在小班，经常可以看到孩子没有听老师讲话的习惯，注意力不集中，因此我在培养小班幼儿听的方面提出了两点要求，即：能注意倾听老师和同伴讲话；能在集体环境中听懂老师的讲解和吩咐。
1、培养幼儿听的能力和习惯。
在实际教学中，笔者认为掌握幼儿特点，给幼儿提供听的条件，创造一个良好的语言环境。在对幼儿训练听的能力的同时，还要培养他们良好的听的习惯，对感兴趣和不感兴趣的内容同样对待。教室的摆设、教具等都可作为训练孩子语言能力的素材，让孩子在训练中提高动手能力，对形成孩子良好的思维发展也是十分重要的。
2、在听的同时培养幼儿说短句的能力。
在生活中应该注重多字口头造句的训练，多字口头造句不仅能够培养幼儿语言的自觉性和完整性，还能够培养幼儿语言的分析能力和组织能力，使幼儿的词汇量更加丰富，表达更加清楚。
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