4-5岁孩子的心理特征
4-5岁孩子的心理特征，在经历了一岁左右的断奶期之后，在4-5岁时迎来了心理断奶期。细心的爸爸妈妈会发现，孩子一旦过了四岁，几乎每天都在变化。下面分享4-5岁孩子的心理特征
1、物权意识。
有了物权的归属感，开始有了边界感。例如:这个玩具是我的，我不要给别人玩。如果孩子不愿意分享，父母要去尊重到孩子。而不要为了自己的面子强硬孩子分享。物权意识培养的好，以后边界意识也会清晰。
2、遵守既定规则。
给他们定规则，你自己要带头遵守，这样孩子很容易遵循。例如同孩子制定早上起床时间，可以借助闹钟，孩子做到了就多些正反馈，反馈越多孩子越积极。
3、69不分，bd颠倒。
这个阶段宝宝孩子69经常分不清bd搞不清楚，就比如孩子经常会把两只鞋穿反，允许他鞋子反着穿，因为他对鞋子左右脚反着穿没有概念，要让他体验到反着穿时脚不舒服，才会改过来。
4、迟疑不决懒散闲荡。
这看似是个坏习惯，但是会随着时间的推移会自动消失，不要教育孩子胜过教育孩子，要让孩子有一个探索的空间，不要在此刻否定孩子。孩子最大的绝望，就是被父母否定。要给孩子正反馈，不管做对做错，每个行为背后都有正面动机，只是我们没有觉察。
面对孩子在发脾气的情况下，我们可以温柔的坚持:当孩子发脾气在呈现情绪，你想"教育"呈现的是语言，语言和情绪不是同一个频道，所以在孩子发情绪的时候你可以这么做:告诉孩子，宝贝你可以发脾气，妈妈会一直陪伴着你。等他发完脾气，情绪自然也就流通了。
1、开始自己组织游戏。游戏是幼儿的.主要活动形式，他们能够初步理解和遵守游戏规则，能够自己组织游戏，自己确定游戏主题。由于幼儿中期能够遵守一定的规则，所以，这个时期幼儿的合作水平也开始提高。
2、思维具体形象。具体形象是幼儿思维的主要特点，这一特点在幼儿中期表现最为典型。这时期的孩子主要依靠头脑中的表象进行思维。他们的思维是很形象、很具体的。
3、活泼好动。活泼好动是幼儿的天性，这一特点在幼儿中期的表现尤为突出。
4、开始能够遵守规则。4～5岁的幼儿已经能够在日常生活中遵守一定的行为规范和生活规则。在进行集体活动时，能初步遵守集体活动规则；在游戏中，能够理解一些游戏规则；与他人合作游戏时，初步能遵守游戏规则，在一定的要求下能做到不破坏游戏规则。幼儿规则意识的建立，有助于幼儿合作游戏的开展和游戏水平的提高，也有助于幼儿社会性的发展。
一、活泼好动
正常儿童都是好动的。幼儿不停地变换姿势和活动方式。如果要求幼儿安静地坐着，过不了多久，幼儿就有疲劳表现，不断地打呵欠，伸懒腰，他们就会动动手，踢踢脚，做各种小动作。幼儿在自由活动时，在相当长时间内持续地跑跑跳跳，却不感到疲倦。
幼儿总是不停地看、听、摸、动，见到新鲜的东西，总是要伸手去拿或摸，能够放到嘴里的，总是要放到嘴里咬咬，尝尝，或者把东西放在耳朵边听听，或者凑过鼻子去闻闻，不停地积极运用他的各种感觉器官。
幼儿好动，是和他身体发育的特点有密切关系的。幼儿的骨骼比较柔软，有弹性，脊柱的弯曲还没有定型。肌肉收缩力差，长时间保持同一种姿势，就会使有关肌肉群负担过重。各种活动交替，可使骨骼肌肉各部位有张有驰。活动还可使骨骼肌肉系统得到充分的血液供给，得到更多的营养。另外，活动主要是依靠大脑高级神经系统的调节，幼儿大脑的成熟程度不足，兴奋过程的活动胜于抵制过程。因此，不能长时间使某些部分神经细胞得抑制状态。
活泼好动的特点在幼儿中期尤为突出。幼儿园中班的孩子明显地比小班和孩子活泼好动。小班孩子比较听话，顺从老师的意见，说话和动作的速度也相对缓慢。中班的孩子就不同，他们动作比小班和灵活得多，头脑里主意也多，使老师感到不象小班那么“好带”，要求老师更加注意教育内容和技巧。中班孩子活泼好动的特点较突出的原因是：
幼儿园中班儿童经过一年的集体生活，对生活环境已经比较熟悉，也习惯了幼儿园的生活制度没有上幼儿园的儿童，一般也掌握了一些和别人交往的经验，遇事不象3岁儿童那样怯生生了。
4—5岁幼儿在生理上又进一步成熟，特别是神经系统进一步发展。兴奋和抑制过程都有较大提高。表现为孩子不象以前那么容易疲劳，能积极参加各种活动，集中精力从事某种活动的原因也较前延长。比如，上课也可达到20分钟。神经系统活动进一步加强，还表现在对事物的反应比过去快，抑制的能力提高，因而4—5岁幼儿的动作比以前灵活，而且有条理。
二、思维具体形象
具体形象性是学前儿童的特点。小班幼儿主要依靠行动进行思维，中班则主要依靠表象——头脑中的具体形象进行思维。比如中班幼儿计算物体的数量，虽然可以不用手指直接点着去逐个地数，但是头脑中必需有物体的形象，而不能依靠抽象的概念，他只能知道几个苹果加几个苹果是多少个苹果，不能用抽象的数概念几加几。中班幼儿的思维方式是非常具体的，如果问：床、桌子、椅子、被子，这四样东西，哪三样应该归在一起？他们大多回答说：床、被子和椅子。因为被子放在床上，椅子放在床旁边，这是他们的生活习惯。他们也就是按这种实际逻辑进行思维，而不是按某种概念（如家具）进行概括。
中班幼儿理解成人的语言，也常常依靠自己的具体生活经验，有些事情大人以为孩子听懂了，其实他理解的，完全不是大人原来的意思。比如老师教幼儿念儿歌，其中有一句话是：“一滴水，不起眼`````”意思是说一滴水虽然显得很少，但很宝贵，孩子们都跟着背诵。老师发现孩子每次念到这句话时，都指指自己的肚子，经了解，才知道孩子们把“不起眼”这个比较抽象的形容词理解成了“肚脐眼”，这对他们是很具体的。
具体形象性的特点不仅反映在中班幼儿的思维活动中，也反映在记忆、注意等各种认识活动中，还表现在儿童的语言活动中。幼儿容易注意具体的形象，而较难对抽象的讲述集中注意，这是日常生活中常见的现象。幼儿的讲述，以情景性语言为主，说明他在讲述时头脑中出现一幕幕生动的情景。
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